Главное Меню

Как правильно класть плитку. Как класть плитку на стену быстро. Класть плитку своими руками. Как выбрать ламинат для квартиры. Какой лучше выбрать ламинат сегодня. Какого цвета выбрать ламинат. Как правильно клеить обои. Как клеить обои на потолок вертикально. Как правильно клеить углы обоями. Интересные самоделки своими руками. Качественные самоделки своими руками фото. Самоделки для дома своими руками. Как сделать потолок в доме. Чем лучше утеплить потолок дома на сегодняшний день. Утепление потолка дома своими руками. Бизнес идеи с минимальными вложениями. Успешные идеи малого бизнеса с нуля. Прибыльные бизнес идеи. Как сделать мебель своими руками. Сделать деревянная мебель своими руками. Сделать мебель своими руками видео. Опалубка для фундамента. Как сделать опалубку для фундамента быстро. Опалубка для фундамента купить.
Главная
Сведения об образовательной организации
Основные сведения
Структура и органы управления образовательной организацией
Документы
Образование
Образовательные стандарты
Руководство. Педагогический(научно-педагогический)состав
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Стипендии и иные виды материальной поддержки
Платные образовательные услуги
Финансово - хозяйственная деятельность
Вакантные места для приема(перевода)
Информация для поступающих в МАДОУ
Правила приёма в МАДОУ
Форма заявлений о приеме в детский сад, предстоящем отпуске
Условия оплаты за содержание
Договор между родителями и ДОУ
Наш коллектив
Педагогический коллектив
Детский коллектив
Образовательная деятельность
Цели и задачи
Проектная деятельность
Родителям
Здоровые дети - в здоровой семье
Консультации
Новости
Антикоррупционная политика в МАДОУ
Страничка педагога Гума Н.А.
Главная
Фотоматериалы
Собственные разработки
Проекты
Родителям
Повышение квалификации
Достижения моих воспитанников
Мои награды
Мои достижения
Наш ребёнок
Информационно-образовательные ресурсы
Обратная связь
Независимая оценка качества образования
Нормативные документы
Коротко о НОК ОД
План проведения НОК ОД в ОО в 2017 году
Результаты
План действий по повышению качества образовательных услуг
Страничка педагога Мясоедовой Л.В.
Главная
Мои достижения
Достижения моих воспитанников
Социальные отношения
Методическая копилка
Повышение квалификации
Публикации в СМИ
Страничка воспитателя Денисовой Е.Н.
Эссе
Повышение квалификации
Фотоальбом
Достижения моих воспитанников
Мои достижения
Взаимодействие с родителями
Моя копилка
Страничка воспитателя Емельянчик О.В.
Эссе
Повышение квалификации
Фотоальбом
Достижения моих воспитанников
Мои достижения
Взаимодействие с родителями
Моя копилка
Паспорт доступности
Страничка воспитателя Самарской Н.Н.
Эссе
Повышение квалификации
Фотоальбом
Достижения моих воспитанников
Мои достижения
Взаимодействие с родителями
Моя копилка
Страничка воспитателя Стапонкус М.Н.
Эссе
Повышение квалификации
Фотоальбом
Достижения моих воспитанников
Мои достижения
Взаимодействие с родителями
Моя копилка
НОКУООД

Горячая линия

Профилактика гриппа


Designed by:
SiteGround web hosting Joomla Templates
Консультация для педагогов " Использование интеллектуальных игр в работе со старшими дошкольниками для активизации мыслительной деятельности" PDF Печать E-mail
Автор: Администратор   
05.12.2018 16:13

Консультация.

Тема:«Использование интеллектуальных математических игр в работе  со старшими дошкольниками для активизации мыслительной деятельности».

Подготовила –

воспитатель I категории:

МАДОУ «Лесовичок»

Гума Наталья Алексеевна.


Цель: Активизация мыслительной деятельности детей за счёт использования интеллектуальных математических игр.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огоньки пытливости и любознательности», - писал выдающийся педагог В. А. Сухомлинский.

В  дошкольных  учреждениях  широко  используется  комплексный  подход  в  играх  на  занятиях  по  формированию  элементарных  математических  представлений  (ФЭМП).

Многие  педагоги  считают:  самое  главное – реализовать  задачи  математического  содержания.  Они  не  представляют  особых  требований  к  качеству  выполнения  дополнительно  привлекаемой  деятельности.  Такой  подход  можно  считать  правильным,  если  занятие  имеет  интегрированный  характер,  так  как  воспитателю  в  этом  случае  не  важно,  как  ребёнок  нарисует  мячики,  чтобы  их  потом  посчитать.

Комплексные  занятия  должны  объединять  два  вида  деятельности  (например,  ФЭМП  и  аппликацию  т.д.),  способствуя  эффективному  закреплению  знаний  сразу  в  двух  областях.

Комплексный  подход  не  представляет  собой  тождества  с  комплексным  занятием,  поскольку  может  лежать  в  основе  любого  занятия,  обладающего  структурной  целостностью  и  состоящего  из  логически  связанных  элементов.

Математическое  развитие  ребёнка – это  не  только  умение  дошкольника  считать  и  решать  арифметические  задачи,  это  и  развитие  способности  видеть  в  окружающем  мире  отношения,  зависимости,  оперировать  предметами,  знаками,  символами.  Наша  задача – развивать  эти  способности,  дать  возможность  маленькому  человеку  познавать  мир  на  каждом  этапе  его  взросления.  Это,  действительно,  реально,  грамотно  организовать  окружающую  (развивающую)  среду  ребёнка.

Развивающая  предметная  среда  - это  совокупность  природных,  социальных  и  культурных  предметных  средств,  удовлетворяющих  потребности  актуального  ближайшего  и  перспективного  развития  ребёнка,  становления  его  творческих  способностей,  обеспечивающих  разнообразие  деятельности.

Основной  неотъемлемой  частью  развивающей  среды  являются  игры,  способствующие  развитию  интеллектуальных  и  творческих  способностей  ребёнка.  Игры  должны  соответствовать  возрасту  детей  и  задачам.

Дети  от  природы  любознательны  и  полны  желания  учиться.  Для  того  чтобы  они  могли  проявить  свои  дарования,  нужно  умное  руководство  со  стороны  взрослых.  И  задачей  педагогов  является  использование  разнообразных  методов  обучения,  в  том  числе  и  игровых.

Игры  нужны  моделирующие  творческий  процесс  и  создающие  такой  микроклимат,  где  появляются  возможности  для  развития  творческой  стороны  интеллекта.  Такими  играми  являются  развивающие  игры,  которые  служат  «пищей»  для  детей,  разнообразные  по  содержанию.  Они  очень  динамичны,  способны  удовлетворять  потребности  ребёнка  в  моторной  активности,  движении,  помогают  использовать  счёт,  контролировать  правильность  выполнения  действий.

Готовность  педагога  к  осуществлению  задач  логико-математического  развития  детей  дошкольного  возраста  включает:

  • осведомлённость  в  целях,  задачах  и  содержании  логико-математического  развития  детей;
  • понимание  сущности  особенностей  освоения  детьми  дошкольного  возраста  логических  способов  познания-сравнения,  сериации,  классификации;
  • знание  субъективных  проявлений  ребёнка  и  педагогическая  поддержка  его  в  логико-математической  деятельности;
  • умение  создавать  условия  для  продуктивного  продвижения  в  логико-математической  деятельности.

 

 

Осведомлённость  в  цели,  задачах  и  содержании  логико-математического  развития  детей.

Целью  и  результатом  педагогического  содействия  логико-математическому   развитию  детей  дошкольного  возраста  является  развитие  их  интеллектуально-творческих  способностей  через  освоение  логико-математических  представлений  (свойства,  отношения,  связи,  зависимости)  и  способов  познания  (сравнение,  упорядочивание,  группировка,  сериация,  классификация).

Задачи  логико-математического  развития  в  дошкольном  детстве  определяются:

  • закономерностями  развития  познавательных  процессов  и  способностей  детей  дошкольного  возраста  (восприятие,  память,  мышление,  воображение,  речь);
  • особенностями  становления  познавательной  деятельности  детей:  от  овладения  действиями  с  предметами  (обследовать,  сопоставить,  уравнять,  расположить  по  порядку,  собрать  в  группу,  разделить  на  части)  к  действиям  с  образами  цвета,  формы,  количества,  отношений,  связей  и  зависимостей  (найти  круглые  предметы,  разделить  все  фигуры  по  форме,  собрать  все  одинаковые  по  форме  и  размеру  предметы.)   В  дальнейшем-  к  использованию  символических  средствзнаков-символов,  цифр,  букв,  схем  (передвижения  в  пространстве,  чередования  форм  и  величин,  алгоритмической  цепочки  действий  и  др.),  моделей  (пространственных  зависимостей  и  т.п.)

ОСНОВНЫМИ  ЗАДАЧАМИ  логико-математического  развития  детей  дошкольного  возраста  являются:

  • развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания свойств и отношений, обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разделение;
  • развитие у детей логико-математических представлений о свойствах и отношениях, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах;
  • освоение  детьми  исследовательских  способов  познания  (воссоздание,  преобразование,  моделирование,  трансформация);
  • развитие  у  детей  логических  способов  познания  (сравнение,  классификация,  сериация);
  • овладение  детьми  математическими  способами  познания  действительности:  счёт,  измерение,  простейшие  вычисления;
  • развитие  у  детей  умения  общаться  в  процессе  разрешения  познавательных  задач:  выдвигать  идеи,  включаться  в  обсуждение,  пользуясь  при  этом  точной,  аргументированной  и  доказательной  речью;
  • развитие  интеллектуально-творческих  проявлений  детей:  находчивости,  смекалки,  догадки,  сообразительности,  стремления  к  поиску  нестандартных  решений  задач;
  • развитие  активности  и  инициативности  детей  в  познавательной  деятельности:  реконструировать  познавательную  задачу;  находить  нестандартный  способ  решения,  придумывать задачи  по  аналогии  и  т.  д.;
  • воспитание  готовности  к  обучению  в  школе,  развитие  самостоятельности,  ответственности,  настойчивости  в  преодолении  трудностей,  координации  движении  глаз  и  мелкой  моторики  рук,  действий  самоконтроля  и  самооценки.

Содержание  логико-математического  развития  дошкольников  включает  логико-математические  представления  о  свойствах,  отношениях,  зависимостях  и  закономерностях.

Знание педагогом личностных проявлений ребёнка и педагогическая поддержка его в логико-математической деятельности.

Субъективная  позиция  ребёнка  дошкольного  возраста  в  логико-математической  деятельности  проявляется  в  активном  инициативном  отношении  к  деятельности  и  в  самостоятельном  творческом  её  осуществлении.

Например,  дети  составляют  поезд.  Каждый  ребёнок  выбирает  одну  из длинных  палочек  (синюю,  оранжевую  или  бордовую)  -  «вагон».  Затем  каждый  составляет  такой  же  по  длине,  но  разноцветный  вагон  из  нескольких  более  коротких  палочек.  При  этом  ребёнок  может  взять  разное  количество  палочек,  составить  несколько  вариантов  «вагонов».  Общаясь  с  другими  детьми  и   воспитателем,  ребёнок  договаривается,  обменивается  мнением,  предметами,  проявляет  при  этом  настойчивость  и  уравновешенность.

Важнейшим  условием  становления  личностных  проявлений  ребёнка  в  логико-математической  деятельности  является  предоставление  ему  возможности  выбора  игры,  игровых  развивающих  материалов,  игровой  ситуации,партнёров  по  игровому  взаимодействию,  способов  моделирования,  фиксирования  результатов  и  т.  п.  К  сожалению,  интерес  ребёнка  к  логико-математическим  играм  даже  в  условиях  их  самостоятельного  выбора  угасает  при  столкновении  с  трудностями.  Несмотря  на  это,  педагогу  необходимо  как  можно  чаще  создавать  ситуации  выбора:  сама  возможность  выбора  игры,  материалов,  цели,  способа  решения,  оценки  своих  действий,  форм  самоконтроля  связана  с  потребностью  ребёнка,  особенно  в  старшем  дошкольном  возрасте,  действовать  самостоятельно.  При  этом  воспитатель  стимулирует  интеллектуальную  активность  ребёнка,  побуждая  его  к  поиску  новых  способов  решения  задач,  проявлению  догадки,  сообразительности.

Дети,  которые  теряют  интерес  к  логико-математической  игре  при  столкновении   с  трудностями,  как  правило,  переходят  к  другим  игровым  действиям  с  этим  же  материалом  или  оставляют  его.  Им  необходима  поддержка  со  стороны  взрослого  в  сохранении  интереса:  «А  ты  пробовал  по-другому?»,  «Давай  подумаем  вместе»,  помощь  в  построении  высказываний«Что  у  тебя  получилось?»,  «Как  об  этом  можно  сказать?»,  «Скажи  по-другому»,  «Скажи  точнее»,  «Ты  начни,  а  я  продолжу»  и  т.  д.

Для  части  детей  «умственные  препятствия»  выступают  активизирующим  фактором  мыслительной  активности.  Они  анализируют  собственный  опыт  «Так  мы  уже  играли»,  «Я  помню»,  пытаются  найти  ассоциации,  аналогии,  догадаться,  выполнить  деятельность  по  фрагментам,  стремятся  не  повторять  собственных  ошибок  «Ой,  я  так  уже  делал  -  не  получилось».  Эти  дети  свободно  оперируют  свободным  логико-математическим  опытом  и,  как  правило,  достигают  успеха  в  деятельности.  Они  начинают  осознавать  свои  возможности  в  логико-математической  деятельности  и  самодостаточность  «Я  могу»,  «Я  сделаю»,  «У  меня  получилось».

В  совместной  деятельности  педагог  выявляет  логико-математический  опыт  ребёнка,  стимулирует  интерес  к  логико-математическим  играм,  оказывает  ребёнку  помощь  в  выполнении  конкретных  действий  сравнения,  разбиения,  упорядочивания,  классификации.  Совместная  деятельность  взрослого  и  ребёнка  способствует  продвижению  его  на  новый  уровень  в  познании  связей  и  зависимостей,  построении  простых  логических  высказываний.  Она осуществляется на том же материале, в той же среде, в той же игровой обстановке, что и самостоятельная деятельность, но отличается своей индивидуально дифференцированной направленностью. Например, ребёнок 4 лет испытывает сложности с называнием свойств блоков.  В  игровой  ситуации  «Строим  домик  для  ежика»  он  находит  красные  круглые  большие  блоки,  а  на  предложение  назвать,  какие  они,    чаще  всего  ограничивается  называнием  только  одного  свойства  «красные»  или  «круглые».  В  этом  случае  педагог  может  воспользоваться  приёмом  «недослышал»  («Какой  блок?»).  От  имени  ёжика  он  уточняет  свойство,  которое  не  называет  ребёнок  «Этот  блок  красного  цвета.  А  форма?  Какая она?», предлагает ребёнку назвать и другие свойства, существенно значимые в развитии игровой ситуации «Если кто-то не услышит это «волшебное слово», то останется без друга».

Создание игровой предметной среды для продуктивного продвижения ребёнка в логико-математическом развитии.

 

В  каждой  возрастной  группе  необходимо  создать  условия  для  совместного  с  педагогом  и  самостоятельного  освоения  детьми  логико-математических  игр  с  блоками  и  палочками.

В  старшей  возрастной  группе  5-6  лет:

-  блоки  Дьенеша  -  5-6  наборов;

-  палочки  Кюизенера  -  5-6  наборов;

-  «Давайте  вместе  поиграем»  (логические  фигуры - плоский  вариант  блоков  Дьенеша)  -  8-9  наборов;

-  цветные  полоски  (из  пособия  «Разноцветные  полоски»)  -9-10  альбомов;

-  «Лепим  нелепицы»  -5-6  альбомов;

-  «На  золотом  крыльце»  -5-6  альбомов;

-  «Праздник  в  стране  блоков»  -5-6  альбомов;

-  «Спасатели  приходят  на  помощь»  -5-6  альбомов;

-  «Посудная  лавка»  -5-6  альбомов;

-  «Страна  блоков  и  палочек»  -5-6  альбомов.

 

В  подготовительной  группе  6-7  лет:

-  блоки  Дьенеша  -5-6  наборов;

-  палочки  Кюизенера  -5-6  наборов;

-  цветные  полоски  (плоский  вариант  палочек  Кюизенера  из  пособия  «Разноцветные  полоски»)  -9-10  наборов;

- «Давайте вместе поиграем» (логические фигуры - плоский вариант блоковДьенеша)-9-10 наборов;

- «На золотом крыльце» -5-6 альбомов;

- «Спасатели приходят на помощь» -5-6 альбомов;

-  Поиск затонувшего клада» -5-6 альбомов;

- «Праздник в стране блоков»-5-6 альбомов;

- «Посудная лавка» -5-6 альбомов;

- «Страна блоков и палочек» -5-6 альбомов;

- «Материал к счётным палочкам Кюизенера и логическими блоками Дьенеша» -5-6альбомов.

С целью  организации  логико-математической  деятельности,  стимулирования  проявлений  ребёнком  самостоятельности  и  инициативности  используются  дидактические  пособия,  из  которых  создаётся  игровая  среда.  При этом, пространство групповой комнаты используется, как в горизонтальной, так и в вертикальной плоскостях, где размещаются ковролиновые панно, игровые композиции, игровые макеты, магнитные доски и др.

На  стене,  к  которой  удобно  подойти,  размещаются  ковролиновое  панно  размером  200  см  в  длину  и  100  см  в  высоту,  окантованное  рамкой,  и  контейнеры  с  наборами  логических  фигур  и  цветных  полосок  (плоские  палочки  Кюизенера).  На  каждой  из  фигур  имеется  кусочек  липкой  ленты,  которая  удерживает  их  на  вертикальной  плоскости.

Вслед  за  играми  с  блоками  и  логическими  фигурами  педагог  использует  «житейские»  материалы,  сконструированные  по  типу  логических  блоков  (божьи  коровки,  куклы  и  др.)

Таблицы,  макеты,  игровые  панно  и  прочее  оборудование  конструируются  педагогами  возрастных  групп  для  повышения  интереса  детей  к  данным  видам  деятельности  и  обеспечения  самостоятельного  практикования  в  различении  блоков  и  палочек,  соотнесении  по  свойствам,  соотнесение  по  свойствам,  группировке,  классификации.  Например,  на  макете  «Поляна»  спрятаны  блоки,  приходят  дети,  у  каждого  -  карточки  с  моделями  блоков.  Дети  находят  нужные  блоки,  а  при  выходе  остаются  карточки  для  контроля.

На  магнитной  доске  «разбросаны»  разноцветные  полоски.  Вверху  несколько  картинок-образцов.  Ребёнок  может  составить  то,  что  видит  на  образцах,  или  же,  проявив  творческую  инициативу,  создать  что-либо  другое  -  дорожку,  лесенку,  ёлочку,  ёжика.

В  условиях  педагогического  сопровождения  ребёнка  в  логико-математических  играх  с  использованием  ковролинов  дети  овладевают  умениями:

  • составлять  лесенки,  пирамидки  (3-4  года),  выполнять  действия  увеличения  и  уменьшения,  сравнения,  группировки  и  упорядочения  (5-6  лет)  в  играх  с  разноцветными  полосками  и  палочками;
  • выполнять  действия  сравнения,  противопоставления,  объединения,  распределения  логических  фигур  по  ходу  развития  сюжета,  рассказа,  сказки,  истории  (3,5-5  лет);
  • решать и самостоятельно составлять (по аналогии, на основе преобразования, изменения основания) логические цепочки, логические задачи (5-7 лет), осуществлять группировку, упорядочивание (4-5 лет), классификацию и сериацию (5-7 лет);
  • использовать  логические  фигуры,  знаки-символы  для  решения  задач  на  кодирование,  декодирование  и  задач  с  элементами  комбинаторики  (6-7  лет);

Детская  деятельность  с  использованием  ковролинов  организуется  как  совместная,  так  и  самостоятельная.

В  самостоятельной  деятельности  дети  составляют  различные  узоры,  витражи.  Они  пользуются  знаками-символами,  расшифровывают  эти  знаки,  кодируют  (составляют  зашифрованное  письмо).  Дошкольники  выбирают  из  комплекта  те  фигуры,  из  которых  можно  составить  простую  логическую  задачу(на  последовательность  чередования,  нахождение  пропущенной  фигуры,  продолжение  ряда),  предлагают  сверстнику  решить  её,  загадать  новую.

Широко  используются  игровые  классификационные  таблицы  (домики,  деревья).  В  играх  с  ними  дети  распределяют  блоки  или  логические  фигуры  по  классам  -  клеточкам  таблицы.  Например,  на  ковролине  два  домика  -  большой  и  маленький.  Нужно  разместить  в  них  все  48  блоков  с  учётом  цвета,  формы  и  размера.  Каждый  блок  должен  «найти  свою  квартиру»  (клеточку),  а  в  каждой  «квартире»  должны  «поселиться»  одинаковые  по  цвету,  форме  и  размеру  блоки.  «Бездомных»  быть  не  должно.

При  организации  игровой  логико-математической  деятельности  детей  с  блоками  Дьенеша  и  палочками  Кюизенера  педагогу  важно:

  • увлечь  ребёнка  деятельностью  за  счёт  одномоментного  включения  его  в  игру  через  игровой  мотив:  догадаться,  как  открыть  секрет;  переместить  что-либо  по  условию  или  с  определённой  целью;  изобразить  условно;  придумать,  представить  и  т.  д.;
  • обеспечить  динамику  игры,  рациональное  сочетание  практических  умственных  действий  по  ходу  игры,  отсутствие  хаотичности,  торопливости,  неясности;
  • использовать элементы недосказанности («забыла», «как быть»), общей неопределённости, что мобилизует детей на поиск;
  • включать  детей  в  придумывание  сюжета,  поиск  способа  выполнения,  оказание  умственной  помощи  другому  ребёнку  или  взрослому;
  • создать  и  поддерживать  игровую  обстановку  тематические  композиции на  ковролинах,  магнитных  досках,  планшетах,  элементы  декорации  и  костюмов  для  участников  игры;  показ  фрагментов  телефильмов,  презентаций,  фотографий,  рисунков,  иллюстраций.

Это  создаёт  игровую  атмосферу,  что  повышает  эмоциональное  состояние  участников  игры.

Основное правило работы с развивающими играми - никогда не отказывать в помощи, если у ребёнка что-то не получается, так как в противном случае может пропасть интерес к предлагаемым играм.

 

Использованная  литература:

  1. 2011-№1  Ж.-л. «Дошкольная  педагогика»;
  2. 2011-№7  Ж.-л.  «Дошкольная  педагогика»;
  3. 2011-№8  Ж.-л.  «Дошкольная  педагогика»;
  4. 2011-№9  Ж.-л.  «Дошкольная  педагогика»;
  5. 2011-№6  Ж.-л.«Дошкольное   воспитание;
  6. 2009-№1  Ж.-л. «Ребёнок  в  детском  саду»;

 

 

 

 

 

 

 

 

1